讀創(chuàng)/深圳商報(bào)首席記者 包力 通訊員 蔡拓

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為進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物熱情，提高課堂效率，深圳大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)（以下簡稱“深大實(shí)驗(yàn)”）生物教研組全體老師，在教研組長蔡拓老師的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮集體智慧，對學(xué)科課程和活動進(jìn)行精心策劃，3月26-31日組織開展了“‘生’生不息，‘物’物向榮——生物學(xué)科教研周”專題活動，推出生物科技前沿科普展、首屆生物攝影大賽、第二屆生物思維導(dǎo)圖大賽、首屆生物顯微識圖大賽、教師接力研討課與同課異構(gòu)研討課等活動。各項(xiàng)活動突出生物學(xué)科特色，貼近生物、生活、生命的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，提升了教師教學(xué)、教研專業(yè)發(fā)展能力。

活動一：揭秘生命奧秘

深大實(shí)驗(yàn)生物科技前沿科普展

當(dāng)前正處于生物技術(shù)的黃金時代，無數(shù)生命科學(xué)家致力于解決生命科學(xué)的難題，追尋可影響數(shù)十億人生活的目標(biāo)，讓所有人的生活變得更加美好。這些突破性的研究面向人民生命健康，聚焦解決熱點(diǎn)問題，如“新冠病毒突變株免疫逃逸機(jī)制”研究，為全球新冠疫情防控提供了新的認(rèn)識；“缺血性腦血管病精準(zhǔn)治療方案”研究開創(chuàng)了國際腦血管病領(lǐng)域精準(zhǔn)治療的先河；“多細(xì)胞生物自噬起始的分子機(jī)制”研究對探究神經(jīng)退行性疾病等的發(fā)生發(fā)展有重要意義等。

近年來，生物高考命題也越來越有探究性試題傾向，而且生命科學(xué)研究前沿和諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎相關(guān)話題也是高考熱門考點(diǎn)。作為世界頂級的科學(xué)獎，近年諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎有哪些值得關(guān)注的點(diǎn)？

為讓學(xué)生及時了解生命科學(xué)研究進(jìn)展，生物教研組以2022年的十大生命科學(xué)研究進(jìn)展和2013-2022年十年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎為內(nèi)容，進(jìn)行了深大實(shí)驗(yàn)生物科技前沿科普展。

活動二：捕捉生物靈動之美

深大實(shí)驗(yàn)首屆生物攝影大賽

為引導(dǎo)學(xué)生通過使用攝影作品來記錄對自然世界的感知，樹立促進(jìn)生物的可持續(xù)性和保護(hù)意識；展現(xiàn)生物的多樣性、進(jìn)化和生命的起源，激發(fā)出對自然的更深層次理解，生物教研組組織了深大實(shí)驗(yàn)首屆生物攝影大賽。

此次比賽獲得了良好反響，同學(xué)們積極參與，收集作品100余份，每一份作品都靈活生動地詮釋著大家發(fā)現(xiàn)美的眼睛。通過照片，或表現(xiàn)出生物是如何成為其環(huán)境的一個組成部分，或揭示生物個體或親密群體的個性，或描繪生物在自身環(huán)境之中的重要性或角色，或反映生物獨(dú)特的適應(yīng)環(huán)境的生存手段，反映出生命的奇妙和生物靈動之美，讓人看得愛不釋手。最終經(jīng)過全體生物學(xué)科組老師的綜合評議，評出一等獎5名、二等獎15名、三等獎20名。

活動三：描繪生物結(jié)構(gòu)之美

深大實(shí)驗(yàn)第二屆生物思維導(dǎo)圖大賽

思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，使主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，把知識點(diǎn)緊密聯(lián)系起來。為讓學(xué)生通過邏輯梳理貫通學(xué)科知識，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維，加深對生物學(xué)核心概念和核心過程的理解，生物教研組組織了深大實(shí)驗(yàn)第二屆生物思維導(dǎo)圖大賽繪制大賽。

本次大賽由高一和高二年級共同舉辦，首先于3月11日-3月20日收集活動作品，同學(xué)們積極參與，共收集作品500余份，每一份作品都靈活生動地詮釋著大家的無限創(chuàng)意。

全體生物學(xué)科組老師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，綜合評議，選出特等獎10人、一等獎20人、二等獎30人，三等獎若干名。

生物組將所有的獲獎作品密封、過塑，這些思維導(dǎo)圖作品及攝影作品于3月30日成功展出，引發(fā)了學(xué)生的積極圍觀，學(xué)生們評析贊賞優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作品，互相交流學(xué)習(xí)，也對下一屆思維導(dǎo)圖大賽“躍躍欲試”。

活動四：觀察生物細(xì)微之美

深大實(shí)驗(yàn)首屆生物顯微識圖大賽

見微知著，探索奧秘!——生物是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，顯微鏡是生物實(shí)驗(yàn)中使用最廣泛的一種儀器。為鞏固生物學(xué)理論知識，全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生探索微觀世界奧秘的科研熱情，規(guī)范顯微鏡的操作方法，深大實(shí)驗(yàn)生物組舉辦首屆顯微識圖大賽。

參賽者通過使用數(shù)碼顯微鏡觀察洋蔥根尖有絲分裂固定裝片，查找、分析、記錄有絲分裂各個時期細(xì)胞內(nèi)染色體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。

經(jīng)過激烈的計(jì)時賽，綜合時間和準(zhǔn)確率，最終評出一等獎4名、二等獎8名、三等獎12名。

活動五：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“情境-任務(wù)-活動”為主線的教學(xué)研討課

核心素養(yǎng)本質(zhì)上是解決復(fù)雜問題的能力，需要在真實(shí)的問題情境以及具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中借助問題解決的實(shí)踐逐漸培育起來。核心素養(yǎng)的屬性決定了其習(xí)得必然將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，建立情境、問題（任務(wù)）與學(xué)生活動三位一體的教學(xué)關(guān)系，基于真實(shí)情境產(chǎn)生需要解決的問題，通過探究問題解決的學(xué)習(xí)活動，建立新知與舊知的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。基于此，生物教研組在高一、高二年級開展了“情境-任務(wù)-活動”為主線的教學(xué)研討課。

高一由李祎男、張可人兩位老師以接力課的形式進(jìn)行，上課內(nèi)容為《DNA的復(fù)制》。李祎男老師的授課內(nèi)容是DNA的體內(nèi)復(fù)制，李祎男老師根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容以及大單元核心素養(yǎng)的理念，以“烈士回家”為情境導(dǎo)入，基于科學(xué)史資料提供的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，通過課件中設(shè)置的課堂活動，帶領(lǐng)學(xué)生演繹推理DNA的復(fù)制方式，體驗(yàn)了假說-演繹法的一般過程，培養(yǎng)了生物學(xué)研究的科學(xué)思維，在DNA的復(fù)制過程模塊中，李祎男老師首先讓學(xué)生通過閱讀情景故事，以任務(wù)為導(dǎo)向讓學(xué)生歸納總結(jié)DNA復(fù)制需要的條件。并通過課件中的課堂游戲讓學(xué)生來到臺前體驗(yàn)DNA復(fù)制過程中相關(guān)物質(zhì)的行為變化，通過閱讀教材讓學(xué)生分組討論總結(jié)DNA復(fù)制的步驟，提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。最后通過對DNA準(zhǔn)確復(fù)制原因的總結(jié)，使學(xué)生理解DNA的結(jié)構(gòu)是保證DNA準(zhǔn)確復(fù)制以及遺傳信息的穩(wěn)定傳遞的原因，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。

張可人老師授課內(nèi)容為PCR技術(shù)，承接李祎男老師的引入，課堂一境到底，以“烈士回家”為切入口，通過閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生理解PCR技術(shù)的特點(diǎn)，講解深入淺出，從烈士尋親談到刑偵大案、再到核酸檢測，最后以一首PCR之歌收尾，整節(jié)課堂理論聯(lián)系實(shí)際，銜接自然，氣氛活躍，落實(shí)真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

課后，來自深大附中的正高級教師陳偉老師和市教研員章君果老師進(jìn)行點(diǎn)評。首先，他們都對兩位年輕教師結(jié)合新課程“六步”課堂教學(xué)模式，學(xué)歷案學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，以“烈士回家”為情境貫徹始終，通過資料分析構(gòu)建概念，以評價(jià)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動，活動形式多樣，學(xué)生完成評價(jià)任務(wù)的活動時間適中，關(guān)注五育并舉等多方面給予充分的肯定。同時也對兩位青年教師提出了寶貴建議。

高二由閆詩宇、武禹含兩位老師以同課異構(gòu)的形式進(jìn)行，上課內(nèi)容為《動物細(xì)胞融合技術(shù)與單克隆抗體》。閆詩宇老師的教學(xué)以“單克隆抗體制備的科學(xué)史”為主線，將教材的知識體系根據(jù)科學(xué)史的時間線重新整合，使學(xué)生認(rèn)識到單克隆抗體制備技術(shù)依賴于動物細(xì)胞融合技術(shù)的發(fā)現(xiàn)；學(xué)生從真實(shí)情境出發(fā)，圍繞核心問題提出假設(shè)，再呈現(xiàn)科學(xué)史資料加以論證，讓學(xué)生的思維過程與科學(xué)家的思維過程發(fā)生碰撞，切身體會單克隆抗體的制備過程遇到的困難，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

武禹含老師的教學(xué)設(shè)計(jì)基于新課標(biāo)、新教材和新高考，教學(xué)風(fēng)格鮮明，課堂精彩紛呈。武禹含老師本節(jié)課通過一個大情境“新冠治療”出發(fā)，通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生一步一步實(shí)現(xiàn)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，問題設(shè)置靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。過程中，聯(lián)系已有知識啟發(fā)學(xué)生思考傳統(tǒng)制備抗體的缺陷，再運(yùn)用問題串探究單克隆抗體如何制備，從而認(rèn)識單克隆抗體的應(yīng)用，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

課后，生物科組與教學(xué)處主任王文明共同開展評課活動。首先閆詩宇老師和武禹含老師進(jìn)行說課，講述課程整體的設(shè)計(jì)思路，并反思教學(xué)過程中不足。隨后各位老師點(diǎn)評并提出建議，王文明首先肯定了生物教研周的各項(xiàng)活動的組織和安排，對四位年輕教師的課堂設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，也提出了新的期望和建議，希望青年教師在接下來三到五年的黃金期，快速成長，努力成為學(xué)校的骨干教師。

審讀：譚錄崗

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